大学考试能突击通过的现象是多种因素共同作用的结果，具体分析如下：

一、考试性质与评价体系

通过性考试本质

大学考试以通过获取学分为主，而非单纯选拔优秀学生。这种性质导致学生更关注能否及格，而非分数高低。

评分标准差异

考试内容侧重基础知识的记忆与运用，而非综合应用能力。例如数学考试多为基础题和公式应用，这类内容通过短期集中复习较易掌握。

平时成绩的缓冲作用

大学成绩由卷面分和平时分（如作业、出勤）共同构成。部分学生可通过突击提升卷面分，同时保持合格水平。

二、教学模式与资源特点

课程内容特性

大学知识多为专业领域的系统性构建，部分内容（如专业术语、原理）在课堂外较难接触。期末突击时，通过整理笔记和记忆重点，仍可应对考试。

教师教学策略

部分教师会在期末前透露重点内容或划出考试范围，学生可利用这些信息进行针对性复习。

真题与押题文化

往年真题的相似性较高，学生通过刷题和总结题型规律，可在短时间内提高分数。

三、学生心理与行为因素

自律性与时间管理

大学学习自主性较强，部分学生缺乏自律，依赖期末突击完成学习任务。

侥幸心理与从众压力

认为考试内容简单或周围同学都在突击，导致部分学生放松平时学习，临时抱佛脚。

考核评价压力

挂科可能影响评优、就业等，促使学生选择突击而非长期学习。

四、其他影响因素

课程难度差异：

部分课程（如高等数学）基础较好，突击效果更显著；而文科类课程需记忆大量内容，突击难度较高。

教学资源获取：易获取真题、课件等资料，进一步助长突击行为。

总结：大学考试突击现象是考试性质、教学模式、学生心态等多重因素共同作用的结果。虽然突击可能帮助学生通过考试，但长期来看，扎实的基础知识和持续学习能力更为重要。