考试不鼓励或禁止写诗歌的原因主要与考试性质、评分标准及教育目标相关，具体分析如下：

一、考试性质与功能定位

选拔功能优先

高中阶段的教育以培养具有扎实基础和综合应用能力的人才为目标，而高考作为选拔性考试，更注重逻辑思维、语言表达和知识应用能力。诗歌虽然能体现文学素养，但难以在短时间内评估其综合能力，因此不适合作为高考作文的体裁。

导向功能需求

高中阶段的语文教学以议论文、记叙文为主，这些文体更符合社会对实用性和规范性人才的需求。诗歌的抒情性和主观性较强，可能无法有效传递考生对现实问题的思考。

二、评分标准与操作限制

客观性不足

诗歌的解读具有高度主观性，不同评卷教师对意境、语言的把握存在差异，难以形成统一评分标准。例如，同一首诗可能被评价为“情感真挚”或“语言晦涩”，缺乏明确量化指标。

时间与效率问题

高考作文有严格的字数限制（如800字左右），而创作一首800字的诗歌需要较长时间构思和打磨，无法在有限的考试时间内完成。此外，阅卷时间紧张，教师难以细致品读诗歌的深层内涵。

形式与内容的平衡

诗歌的行文要求严格（如韵律、节奏），但高考作文更注重内容的逻辑性和条理性。诗歌的抒情性可能掩盖思想深度，影响对考生思维能力的评估。

三、教育体系与训练导向

教学资源差异

语文教学中，诗歌教学相对薄弱，学生缺乏系统的训练。议论文、记叙文等文体有明确的写作框架和训练模式，而诗歌创作需要更高的文学素养和天赋。

能力评估的可行性

高中阶段更关注学生能否运用规范文体表达思想，而非创作文学作品。诗歌的模糊性和多义性可能干扰对考生基本能力的判断。

四、历史与现实的权衡

古代科举考试以八股文为主，现代教育体系延续了以文章为核心的评价方式。虽然唐代科举曾重视诗歌，但整体教育目标已转向培养实用型人才。此外，诗歌的标准化难度较高，难以在短时间内制定统一的评分细则。

总结：

考试不鼓励写诗歌是考试性质、评分标准、教育目标等多重因素共同作用的结果。虽然诗歌是文学创作的重要形式，但高考作为选拔性考试，更侧重于评估学生在有限时间内运用规范语言表达思想的能力。