大学考试划重点的现象是多重因素共同作用的结果，主要可归纳为以下原因：

一、教师层面

教学负担与评价压力

许多教师为减轻备课和改卷负担，通过划重点降低学生复习难度，同时避免因学生挂科而产生的管理压力。部分教师为获取学生满意度评价，也会主动提供重点内容。

教学策略选择

部分教师认为划重点能引导学生集中精力于核心内容，尤其对教学效果较差的班级或课程。

二、学生层面

学习习惯与能力差异

大学课程内容繁杂，部分学生缺乏有效的学习方法，划重点可提供明确复习方向。但这种方式也助长依赖重点的应试心态，削弱自主学习能力。

竞争与评价压力

学生面临升学、评优等压力，划重点被视为通过考试的捷径，导致部分学生过度依赖重点内容。

三、教育评价体系

单一考试导向

我国高校普遍以期末考试成绩为主，划重点成为应对这种评价体系的无奈之举。这种评价方式忽视了学生的长期学习过程，导致教学与评价脱节。

学生反馈机制缺失

部分教师为平衡师生关系，选择划重点而非严格考核，学生反馈机制不健全，难以有效约束教师行为。

四、课程特性因素

课程难度与内容量

专业课程内容密集，教师难以在有限时间内覆盖所有知识点，划重点成为提高教学效率的权宜之计。

"水课"现象普遍

部分课程存在教学敷衍现象，划重点成为教师维持教学进度的手段。

改进建议

优化考核方式：

增加平时考试、作业、项目等过程性评价，减少对期末考试的依赖。

强化学习引导：通过课程设计、学习小组等方式培养学生的自主学习能力，而非单纯依赖重点内容。

完善评价体系：建立教师教学质量与学生综合素质双向评价机制，减少教师划重点的动机。

综上，划重点是应试教育体制下教师、学生和评价体系共同作用的结果，需通过教育改革逐步优化教学与评价方式。