关于大学考试较少参加的现象，其成因可从课程体系、教学理念和学制特点等多方面分析：

一、课程体系与教学安排

课时与考试频率

大学课程总课时通常少于高中，一学期仅10-12周，且课程进度差异较大。部分课程仅20课时，而高中课程多为40课时。这种安排使得考试时间分布更灵活，部分课程可能仅在学期末安排，整体考试频率降低。

考试形式多样化

大学考试不再局限于传统笔试，还包括项目作业、小组讨论、口头报告、实践操作等多种形式。这些非传统考试形式不依赖集中考试时间，进一步减少了对传统期末考试的依赖。

二、教学理念与学生定位

自主学习能力培养

大学强调学生自主学习与研究能力，鼓励通过课堂讨论、文献查阅等方式完成学习任务。这种教学模式减少了对频繁考试的依赖，学生可根据自身进度安排复习。

综合素质评价体系

部分学校采用学分制或综合评价体系，不仅关注卷面成绩，还重视平时表现（如作业、出勤、实习等）。这种评价方式弱化了传统考试在学业评价中的比重。

三、特殊政策与实践导向

开放大学与特殊专业

开放大学等新型高校采用网络教学，无需传统入学考试；部分专业（如艺术、体育）以实践能力为核心，考试形式可能仅涉及作品展示或技能考核。

疫情影响与政策调整

疫情期间，为保障师生健康，多所高校曾暂停或推迟考试。此外，部分学校为培养创新型人才，主动减少考试次数，增加实践环节。

四、学生自身因素

学习习惯与压力差异

部分学生适应了高中阶段的高强度学习节奏，面对大学自主学习要求时可能产生焦虑，导致对考试的抵触情绪。此外，大学生面临更多考证压力，可能优先选择通过职业资格证书而非频繁参加课程考试。

课程范围与难度

大学课程内容更广泛、深入，部分课程需要长期积累和项目实践，学生可能因时间管理问题无法充分准备考试。

总结

大学考试较少并非完全缺失，而是考试形式、频率和评价体系的转变。这种调整旨在适应高等教育培养创新型、复合型人才的需求，同时减轻学生压力，提升学习效率。对于学生而言，需适应自主学习模式，合理规划时间以平衡学业与个人发展。